據(jù)《科學》報道，基于對全球?qū)W術(shù)研究的全面審查結(jié)果，研究人員對老師部署過多的家庭作業(yè)持否定態(tài)度。

　　研究人員指出，在日本、捷克和丹麥，老師布置的家庭作業(yè)相對較少，然而學生的學習成績卻很好。美國賓州研究員大衛(wèi)貝克也指出：“在世界其他一些國家，例如泰國、希臘、伊朗，老師布置的家庭作業(yè)非常多，然而學生的平均分卻非常低。”

　　聯(lián)合研究員杰拉德萊騰迪爾也表示：“美國的學生似乎并不比他們海外的同伴家庭作業(yè)做得少，但是分數(shù)也只是與國際平均分接近而已?！薄暗谌龑脟H數(shù)學及科學研究(TIMSS)”在1994年針對41個不同國家的學校，4、8、12三個不同年級進行了調(diào)查，并收集了大量的數(shù)據(jù)。基于對1994年這些數(shù)據(jù)的研究和對1999年類似數(shù)據(jù)的參考，貝克和萊騰迪爾發(fā)現(xiàn)越是貧困的家庭，孩子家庭作業(yè)的負擔越重。在這樣的家庭里，父母沒有更多的時間和精力幫助他們營造一個良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。研究人員推測，在很多家庭，由于情況的特殊性，反復學習不一定會提高學生的記憶力。

　　貝克表示：“一個出人意料的后果是，那些家庭作業(yè)負擔太重的孩子掌握的知識反而更少，增加家庭作業(yè)的負擔只會導致家庭內(nèi)部關系更加緊張，最終使整個教育層次和質(zhì)量遭到破壞。”最近斯坦福大學出版的新書《國家的差異，全球的相似：世界文化和學校教育的未來》也明確提到了這一點。

　　在80年代早期，美國的老師就開始增加學生的家庭作業(yè)量，在日本這種事情不但沒有發(fā)生，而且情況卻恰恰相反。一項新的研究成果表明：從1994年到1995年之間，美國的數(shù)學老師每周給學生增加了兩個小時的家庭作業(yè)，而日本卻只有大約一個小時。萊騰迪爾解釋說：“一味地增加學生作業(yè)的數(shù)量，不重視教育的質(zhì)量，對這個國家來說，是時間和能源的浪費?！?/p>